LAS VANGUARDIAS ARTÍSTICAS

 Hola alumnas y alumnos. Como sabéis tenéis que hacer en este tercer trimestre un trabajo grupal y en Inglés sobre las vanguardias artísticas. En 1926 había aparecido la fotografía de la historia, un francés, Joseph-Nicéphore Niépce, la había hecho. Así los artistas se dieron cuenta de la falta de necesidad de reproducir la realidad en sus obras. Así van a aparecer una serie de movimientos artísticos que se interesan por otras formas de ver la realidad.

Desde los años 60' del siglo XIX los artistas se empiezan a interesar más que en el tema representado, en como se pinta, y cuáles son las cualides plásticas de la pintura. De los temas heroicos anteriores se pasa a temas cotidianos: una plaza, una estación, la terraza de un bar, un espárrago...

El espárrago, Manet.

PARTES DEL TRABAJO. 

1.- EXPOSICIÓN ORAL INDIVIDUAL:

a)Introducción del momento histórico.

b)Características de la vanguardia (con obras que lo ejemplifican en la obra de nuestro artista).

c) Obra y carrera de la obra del artista.

e) Selección y explicación de AL MENOS, una obra de cada artista. Para comentar la obra podéis mirar la siguiente página:

https://www.iesjorgejuan.es/sites/default/files/dp8/departamentos/geografiaehistoria/materiales/historiadelarte/elcomentariodeunaobradearte09-10.pdf

2.- MURAL GRUPAL:

Los alumnos que hagan el mismo movimiento artístico (Romanticismo, Realismo, Impresionismo...) elaborarán un mural-resumen.

ALUMNO	MOVIMIENTO	ARTISTA
J. Fco Barba Natalia Aguilar	ROMANTICISMO	Friedrich
Daniela Barbero María Álvarez		Delacroix
Fco J. Camarena Hiba Boughalem		Ingres
Nerea Carmona Paula Castillo		Gros
María J. Carpio Loany Gisselle		Gisbert
Walter Centeno Natalia Corral	REALISMO	Courbet
Víctor Cuartas Saray Fidalgo		Millet
Andrea Durán Antonio García		Manet
Cristina Fuentes Ana Gómez		Fortuny
Triana de Luis		Pelliza da Volpedo
	MODERNISMO	Klimt
J. Manuel Garrucho Adrián López		Víctor Horta
Ismael Girón Cindy Medina		Gaudí
Manuel Gámez Rafael Medina		Aníbal González
Carlos Medina	ESCUELA DE CHIGAGO	Sullivan
Verónica Martínez		Le Baron Jenney
Nerea Gordejuela		Richardson
Alba Miffut Serena Vázquez	ARQUITECTURA DE HIERRO	Eiffel
Miguel A. Morales Paula Reina		Estación de Atocha, Plaza de Armas, Puente de Triana, Cable inglés
María Miffut Manuel Vasco		Paxton
Ismael Ocaña Nerea Mije	IMPRESIONSIMO	Monet
Julio Javier Okaronkwo Paola Mondéjar		Renoir
Alberto Jara Saray Mora		Cézanne
Rocío Pérez Gutiérrez		Berthe Morisot
David Alejandro Rodríguez Ainhoa Moya		Degas
Saray Santantón Daniel Ordóñez	POSTIMPRESIONISMO	Gauguin
Blanca Soria Rocío Pérez García		Vincent van Gogh
Manuela Távora Héctor Reca		Toulouse-Lautrech
Lucía Surian José Ortiz		Seurat

DOCUMENTAL: LA SEGUNDA REPÚBLICA ESPAÑOLA

 

Ved el documental cuyo enlace pongo a continuación y responded a las siguientes preguntas:

https://www.rtve.es/alacarta/videos/memoria-de-espana/memoria-espana-espana-espana/3298145/

a) ¿Quién recomienda al rey Alfonso XIII que abandone el país?

b) Completa la frase "Anarquistas y comunistas son declarados ......... en la dictadura de Primo de Rivera.

c) ¿Qué gran Desembarco acaba con la Guerra de Marruecos?

d) ¿Cuántos kilómetros de carreteras se construyen durante la dictadura de Primo de Rivera?

e) ¿Quiénes son fusilados tras el Pronunciamiento de Jaca a favor de la República?

f) Completa la frase: "¡Qué más crisis quiere usted que la de un país que se acuesta.............!

g) ¿Quién fue el primer presidente de la república?

h) ¿Qué medidas lleva a cabo Manuel Azaña, Ministro de la Guerra?

i) ¿Por qué le estalla a la República el "problema religioso"?

j) ¿Qué era denomidado por la FAI, un sindicato anarquista, "gimnasia revolucionaria"?

k) ¿Quién hace la primera intentona de golpe de estado contra la República?

l) ¿Qué pretendía la reforma agraria?

m) ¿Quién fue el primer presidente de la Generalitat catalana?

n) ¿Qué ocurrió en Casas Viejas? ¿Como afectó esto al gobierno del Bienio Progresista?

ñ) ¿Cómo recibieron las mujeres el derecho al voto?

o) ¿Qué era la CEDA?

p) ¿A qué otros movimientos de derecha se parece la Falange?

q) ¿Qué fue el Frente Popular?

r) ¿Qué ocurrió en la Revolución de Asturias?

s) ¿Qué declara Lluis Companys?

t) ¿Qué fue el Frente Popular?

u) ¿Qué día se da el intento de golpe de estado que desembocará en la Guerra Civil?

¿CÓMO REALIZAR UN MALDITO COMENTARIO DE TEXTO?

Normalmente llevar a cabo un comentario de texto es una de las labores que más de cabeza lleva a los alumnos en Bachillerato. Aún así por dura que sea este tipo de ejercicio demuestra vuestra brillantez, como analizáis la Historia y como conectáis estos conocimientos con el mundo que os rodea.

Vamos a ver por pasos cómo se hace un comentario de texto y no olvidéis que esto es una guía. VUESTRO COMENTARIO NO DEBE APARECER DIVIDIDO EN PARTES. ¡ES TODO UN TEXTO!

1. Lectura.

Leemos y subrayamos las principales ideas, personas de las que se habla en el documento. Si identificamos varias partes las separamos con llaves. Hacemos además anotaciones en los margenes.

2. Clasificación.

a) Naturaleza del texto: puede ser literario, político, periodístico, jurídico, etc.

b) Situación espacio-temporal: ¿dónde y cuándo?

c) Autor. Lo identificamos y realizamos una breve biografía de él.

d) Destinatario: Manolito, Juanita, el lector, el pueblo...

e) Primario o secundario.

3. Análisis.

a)Análisis primario: identificamos y aclaramos términos o frases que precisan aclaración.

b) Análisis secundario: dividimos el texto en ideas primarias e ideas secundarias. También a veces puede ser dividido en párrafos, pues cada uno contiene una idea.

4. Comentario.

a) Antecedentes: en primer lugar hablaremos de los antecedentes del hecho al que el texto hace referencia.

b) Desarrollo del comentario. DECIMOS TODO LO QUE SABEMOS SOBRE EL TEXTO QUE SE NOS PRESENTA (si el texto habla de la Revolución francesa, hablamos todo lo que sepamos sobre la Revolución francesa, etc.)

c) Consecuencias inmediatas: ¿qué ha pasado cómo consecuencia del texto del que estamos hablando?

5. Conclusión.

a) En primer lugar valoraremos objetivamente las consecuencias a largo plazo del hecho analizado.

b) En segundo lugar valoramos subjetivamente el hecho analizado y damos nuestra opinión (Si nuestra opinión va a ser "El texto me ha gustado mucho", nos la podemos ahorrar).

6. Bibliografía y documentación.

¿Cómo me va a calificar mi profesor?

Clasificación: 2 puntos.

Análisis: 1 punto.

Comentario: 3 puntos.

Conclusión: 1 punto.

Corrección ortográfica: 1 punto.
Bibliografía y documentación: 1 punto.

Presentación: 1 punto.

 

 

 EJEMPLO

 

"Una de las ideas que más me ocuparon había sido la reunión, la concentración de los mismos pueblos geográficos que las revoluciones y la política han disuelto y dividido; de manera que contándose en Europa más de treinta millones de franceses, quince de españoles, quince de italianos treinta de alemanes, hubiera querido hacer de cada uno de estos pueblos un solo cuerpo de nación (...); !Yo me juzgaba digno de tamaña gloria! 

(...) En tal estado de cosas podía haber más probabilidades de conseguir en todas partes la unidad de códigos, de principios, opiniones, sentimientos, ideas e intereses. Acaso entonces, con el apoyo de las luces universalmente extendidas, hubiera sido permitido soñar la gran familia europea (...).

Nadie podría negar que si, al entrar en España, Austria, en vez de declararme la guerra, me hubiese dejado cuatro meses de estancia en España, todo hubiese terminado allí y en tres o cuatro años se habría visto una paz profunda, una prosperidad brillante, y una nación compacta (...).

Como quiera que sea, esta reunión (la de Europa) se hará tarde o temprano (...) el impulso está ya dado, y no creo que después de mi caída y la aparición de mi sistema pueda haber en Europa otro gran equilibrio que la reunión y la confederación de los grandes pueblos."

Palabras de Napoleón el 11 de noviembre de 1816. J. Carpentier y F. Lebrun. Breve historia de Europa. Ed. Alianza.

EJEMPLO DE COMENTARIO DE TEXTO HISTÓRICO.

El texto que abordamos a continuación recoge palabras de Napoleón. La naturaleza del documento sería autobiográfica y política, puesto que se trata de un proyecto político de Napoleón para Europa, pero ni que decir tiene que es su proyecto personal para el Continente.

Su situación espacio-temporal sería el 11 de Noviembre de 1816 en la Isla de Santa Helena.

El texto recoge las palabras de Napoleón Bonaparte (Ajaccio, 15 de Agosto de 1759 - 5 de Mayo de 1821)fue un gobernante y militar francés, general republicano durante la Revolución y el Directorio. Fue el artífice del golpe de estado del 18 Brumario que le convertiría en primer cónsul. Posteriormente fue declarado cónsul vitalicio y en 1804 proclamado "Emperador de los franceses". Tras ser derrotado por las potencias absolutistas en 1814 fue desterrado a la isla de Elba, de donde logró escapar reorganizando un efímero segundo imperio, "El Imperio de los Cien Días". Fue derrotado por segunda vez en la batalla de Waterloo, tras la que en 1815 será desterrado a la isla británica de Santa Elena donde morirá.

El destinatario es el lector, estas palabras son de Napoleón para la posteridad. La eternidad de quien fue y quien se siente emperador de Europa.

El texto es una fuente primaria, pero nos llega contenida en una obra historiográfica de Carpentier y Lebrun, Breve historia de Europa.

Pasando al análisis primario hay que aclarar una serie de términos:

- "Códigos": puede referirse a documentos tales como constituciones, códigos civiles, etc., en cualquier caso documentos legislativos.

- "Luces universalmente extendidas": se refiere a la ideología de la Ilustración, extendida por toda Europa gracias al expansionismo napoleónico.

Como análisis secundario cabe destacar que en el primer párrafo se hace un recuento de las poblaciones de los diferentes territorios conquistados, los cuales pretendía que formasen todos "un solo cuerpo de nación".

En el segundo párrafo nos habla de las características de esta nueva nación (..."unidad de códigos, de principios, opiniones, sentimientos, ideas e intereses"...), basadas en la ideología de la Ilustración (..."luces universalmente extendidas"...). La última idea que encontramos en este segundo párrafo es la de que esta unión de pueblo tendrá lugar en el futuro ("Como quiera que sea, esta reunión (la de Europa) se hará tarde o temprano"...).

El comentario de este texto debe centrarse en el imperio napoleónico, pues este es el tema central del texto. Dicho imperio es el momento final de todo un proceso iniciado por la Revolución francesa. Este proceso comienza como consecuencia de la crisis generalizada que sufre la Francia de la década de 1780 y que se había visto agravada por el lujo de la Corte y la participación francesa en la Guerra de Independencia de las colonias británicas, apoyando a los colonos. Consecuencia de esta situación se plantea la necesidad de que los estamentos privilegiados paguen impuestos. Como sabemos para aprobar esto Luis XVI se verá forzado por los privilegiados a convocar los Estados Generales. La ideología ilustrada que había hecho mella en la burguesía ilustrada pronto se hará presente en las reuniones y el tercer estado reclamará el voto por cabeza en lugar de un voto por estamento, pues los representantes del tercer estado argumentaban que representaban a la mayor parte de la población francesa. La negativa por parte de los otros dos estamentos les valdrá la expulsión por parte de rey de los Estados generales, por lo que se reunirán en la Sala de Juego de Pelota declarándose "Asamblea Nacional", representantes de los franceses. Este hecho significó el inicio de la Revolución francesa que en un principio proponía una vía moderada con una monarquía parlamentaria como vemos en la Constitución de 1791, pero el intento de huida del rey y su conspiración para una intervención de las potencias europeas desembocarán en que el poder hasta entonces en manos de los moderados girondinos pase a los jacobinos. Tras los años de la Convención jacobina y "el Terror" de una época en la que el gobierno está en manos de personajes cercanos a la baja burguesía tales como Danton, Marat o Robespierre, serán guillotinadas unas 40.000 personas. La caída y ajusticiamiento de los líderes jacobinos conllevará una nueva forma de gobierno, el Directorio. La nueva fase suponía un giro conservador y de entre los cinco miembros que formaban su ejecutivo (cinco cónsules), pronto uno, Napoleón, comenzará a destacar entre ellos. El golpe de Estado del 18 brumario (9 de noviembre de 1799), supuso su ascenso de facto al poder.

La parte central de nuestro comentario debe centrarse sin duda en el Imperio napoleónico. Tras los movimientos anteriores el peso de Napoleón será cada vez más importante en el Consulado y en 1802 será declarado cónsul único y vitalicio lo que era de facto una dictadura personalista. La Constitución del año XII (1804)confiaba todos los poderes de la República a "un emperador que toma el título de emperador de los franceses". Así el proceso que empezará en 1789 culminaba con la formación de un imperio que aspiraba a conquistar Europa. El nuevo estado llevo a cabo una labor de pacificación en el agitado Continente y asimismo un importante trabajo legislativo: Código Civil (1804); Código del Comercio (1807); Código Penal (1810). Todo ello significaba la conversión en ley de una serie de ideas liberales y burguesas de la Ilustración: igualdad ante la ley, derecho de propiedad, igualdad fiscal, educación primaria universal etc. Todo ello ayudaba a conformar la idea que hoy en día tenemos del estado contemporáneo.

Después de las victorias de Austerlizt (1805) contra los austriacos , Jena (1806) contra los prusianos y Friedland (1807) contra los rusos, Napoleón controlaba media Europa aún cuando había recibido severas derrotas como la de Trafalgar (1805) en la que la armada franco-española había sido derrotada por el almirante Nelson. 

Desde 1808 los españoles se habían rebelado (Bailén). A partir 1812 los ejércitos franceses empezaban a perder fuerza y se acumulaban derrotas como la catastrófica campaña de Rusia (1812) o la de Leipzig (1813), que forzó la abdicación de Napoleón y su exilio a la isla de Elba. Su retorno en marzo de 1815 conformando el llamado imperio de los Cien Días, no era otra cosa que el canto del cisne de la era napoleónica. La derrota final en Waterloo frente a tropas inglesas, prusianas, austriacas y rusas en junio de 1815 ponía punto y final al imperio napoleónico y a su carrera personal, siendo confinado hasta su muerte en la isla de Santa Elena.

Tras esto la potencias absolutistas realizarán una reconstrucción geopolítica del mapa de Europa y reinstaurarán de nuevo a los reyes absolutos en sus tronos tras la Congreso de Viena (1815). La duración de esta vuelta al pasado será breve y las oleadas revolucionarias de 1820, 1830 y 1848 confirmarán el modelo político absolutista como caduco.

Como conclusión debemos decir que la huella de la expansión napoleónica será indeleble. El imperio ayudará a la difusión de la ideología de la Ilustración en su tendencia más revolucionaria que no solo impulsarán las revoluciones anteriormente citadas, sino que conformarán una inenarrable consecución de procesos revolucionarios durante todo el siglo XIX y no llegando en muchos casos a tener una democracia consolidada hasta bien entrado el siglo XX.

Personalmente me gustaría hacer una reflexión sobre el movimiento cíclico que parece acunar a los monarcas, ya que del mismo modo que Napoleón emperador se convertirá en una figura aclamada por los franceses, hoy en día la monarquía es venerada por buena parte del pueblo, por lo que me pregunto: ¿Esto se debe a un sentimiento de inferioridad por parte de las clases populares o será cierta la ideología que está detrás de la defensa del sufragio censitario y solo son algunos privilegiados los que están preparados para elegir a aquellos que nos gobiernan?

Bibliografía y documentación:
AAVV., Historia del Mundo Contemporáneo. 1 Bachillerato. ANAYA, Madrid, 2015.
https://es.wikiquote.org/wiki/Napole%C3%B3n_Bonaparte
https://es.wikipedia.org/wiki/Invasi%C3%B3n_napole%C3%B3nica_de_Rusia
https://es.wikipedia.org/wiki/Batalla_de_Waterloo

 

 

LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX

La postrimerías del reinado de Isabel II estarán marcadas por la oposición de muchos grupos políticos a la monarquía borbónica, incluso de muchos monárquicos. El lapso de tiempo entre la Revolución Gloriosa de 1868 y el advenimiento de la Primera República (1873-1874). Este periodo histórico aparece perfectamente reflejado en la película El asesinato de la calle del turco. Visualizadla y contestad a las siguientes preguntas:

https://www.rtve.es/m/alacarta/videos/prim-el-asesinato-en-la-calle-del-turco/?programId=80350&media=tve

a) ¿Quién es el presidente del Gobierno provisional?

b) ¿Qué candidatos hay para ocupar el trono de España?

c) ¿Qué pretendiente al trono queda invalidado por matar a su primo en un duelo?

d) ¿Qué le ocurre a Prim antes de la llegada del nuevo rey?

e) ¿Quién será el nuevo rey de España?

LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO

 Después del desarrollo industrial los imperios europeos necesitaban encontrar nuevos territorios donde surtirse de materias primas. 

Pasemos a profundizar más en el tema viendo el siguiente vídeo:

- A la vista del mapa haz un listado en tu cuaderno de las posesiones de cada país.

- EN EL LIBRO DE TEXTO: estudiamos las causas (Motivaciones de los países para querer colonizar) del imperialismo. Leed las páginas 120 y 121 y poned por escrito en el cuaderno las motivaciones de los países para ocupar otros territorios.

A).....

B).....

C).....

D).....

- Realizamos una búsqueda sobre el colonialismo en Liberia.

EL IMPERIO BRITÁNICO

    Para que te hagas una idea sobre el impacto que tuvo el imperialismo en el Mundo, visiona el siguiente video y contesta a las siguientes preguntas:

a) ¿Quién es ella?

b) ¿Por qué está siendo escuchada en tantos países?

c) Mira el mapa que hay al inicio del post y nombra al menos dos       territorios británicos en cada continente.

d) ¿En qué gente está pensando especialmente hoy, según dice en el       discurso?

e) Busca información sobre qué es la Commonwealth

f) ¿Qué supones que significa "motto" en inglés? ¿Cuál es el "motto"    de su familia?

EUROPA A LA CONQUISTA DEL MUNDO

- Comenzamos este apartado realizando una investigación sobre la Conferencia de Berlín (1885).

- Haz una tabla en tu cuaderno y escribe con tus propias palabras que diferentes tipos de colonias había:

A) Colonias:

B) Protectorados:

C) Dominios:

D) Territorios de ultramar (Colonia de poblamiento):

E) Concesiones:

F) Enclaves estratégicos:

LA HERENCIA DEL COLONIALISMO

Los países europeos colonizaron África y Asia desde mediados del siglo XIX hasta mediados del siglo XX, ¿Pensáis que esos territorios fueron los mismos antes y después de la colonización por parte de los europeos?

- Lee las páginas 130 y 131 y haz un cuadro con las diferentes consecuencias para los territorios colonizados.

Para el día 12/02/21 deben estar realizados los ejercicios hasta la búsqueda de Liberia

Para el día 22/02/21 estarán realizados todos los ejercicios del tema.

LA IMPORTANCIA DE LAS FUENTES HISTÓRICAS: EL DÍA DE REYES. ACTIVIDAD PARA EL LUNES 11/01/2021

 ¿Qué es una fuente histórica?

Una fuente histórica es un texto, un cuadro, restos arqueológicos, etc. Que nos ayuda a saber que ha acontecido en el pasado. Para el lunes 11 de Enero de 2020 intentaremos saber que hay de verdad y de mentira en el cuento aquel de que unos reyes magos llevaron oro, incienso y mirra a un niño recién nacido en la población de Belén, que hoy en día se encuentra en un país: Israel.

Para ello nosotros utilizaremos una fuente sonora, el programa radiofónico de Nieves Concostrina, Acontece que no es poco, en este audio dedicado al día de Reyes y a la Matanza de los inocentes:

https://www.youtube.com/watch?v=ofhQohIXekQ&ab_channel=LaVentana

Escucha el audio y responde a las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál es la principal fuente escrita para saber lo que pasó en el día de Reyes y en la matanza de los inocentes?

b) ¿Qué Evangelio ha consultado Nieves Concostrina para intentar saber lo que pasó?

c) ¿Qué dice Nieves Concostrina que estaba leyendo Mateo cuando escribió la Matanza de los inocentes?

d) Teniendo en cuenta las fuentes históricas y las fechas de nacimiento y muerte de Jesús y de Herodes, ¿Es posible que Herodes con la Matanza de los Inocentes quisiera asesinar a Jesús? ¿Por qué?

e) ¿De quienes es patrono Mateo?

f) ¿Qué se dijeron Herodes y los Reyes Magos cuando se vieron?

g) ¿Por qué Herodes mandó matar a los niños menores de 2 años?

h) ¿Qué simbolizan el oro, el incienso y la mirra?

i) ¿Vivían en un portal el niño Jesús y María y cuando llegaron los Reyes Magos? ¿Dónde estaba San José?

j) Según la Biblia, ¿Cuántos niños fueron asesinados en la Matanza de los inocentes? Según el razonamiento de Nieves Concostrina, ¿Pudieron ser tantos? ¿Por qué?

k) ¿Qué es una reliquia? Si no lo sabes busca información y responde a la pregunta.

l) Según el Papa, Benedicto XVI, ¿Cuándo nació Cristo?

PARA DESPUÉS DE NAVIDADES

 ¡Buenos días Alumnos!

Antes de que nos vayamos de Navidades os recuerdo algunas cositas:

1º.- Estudiad para el examen de recuperación. Os recuerdo que el primer día después de vacaciones será un día para preguntar dudas y al día siguiente haremos la recuperación. Las fechas de recuperación son las siguientes:

- 4º ESOA: +Recuperación viernes 15 de enero 2021, para el grupo al que le toque en ese turno.

                  +Recuperación martes 12 de enero 2021, para el grupo al que le toque en ese turno.

- 4º ESOB: +Recuperación viernes 12 de enero 2021, para el grupo al que le toque ese turno.

                  +Recuperación lunes 18 de enero 2021, para el grupo al que le toque ese turno.

Por otro lado podéis también comenzar a preparar vuestra exposición oral. Las exposiciones versarán sobre los estilos artísticos de los que se habla en en libro de texto. El trabajo será sobre un artista en concreto o sobre un estilo artístico y deberá contar con los siguientes contenidos:

SI SE TRATA DE UN ARTISTA:

- A) Breve biografía del artista.

- B) Evolución del estilo en su obra, citando las obras más representativas.

- C) Comentario de una obra en concreto (tema, forma en la que está pintada, acogida que tuvo en la época...) , razonando los motivos por los que la has elegido.

- D) Fama del artista en vida y después de muerto (ej: Van Gohg no vendió ni un cuadro en vida, pero a día de hoy fue recuperado por la crítica artística y es considerado uno de los mejores pintores de todos los tiempos).

SI SE TRATA DE UN ESTILO:

- A) Historia del estilo: dónde y cómo nace, cuales son sus influencias, evoluciona influído por otros estilos anteriores...

- B) Evolución del estilo: diferentes variantes nacionales, artistas que lo representan, obras significativas de estos.

- Pervivencia del estilo. ¿Se sigue utilizando? ¿Está presente en nuestra ciudad, en el país...? Obras que se han perdido del estilo (por ejemplo un edificio que fue demolido...).

Las características de la exposición y puntuación:

- El grupo A la hará en Inglés, el grupo B en inglés o castellano.

- Deben tocarse todas las partes requeridas (1 punto).

- El tiempo mínimo de exposición son 6 minutos y el máximo 8 (2 puntos).

- El alumno o la alumna conoce de memoria su exposición, no la lee. Aunque se podrá utilizar un papel como apoyo en el que se podrán escribir como máximo 10 palabras. (5 puntos).

- Presentación en PowerPoint o Google Slides que será enviada al profesor el día 29 de Enero y que debe tocar todos los puntos a los que se ha hecho referencia. No es necesario que contenga texto. Solamente imágenes en las que el alumno se apoyará para realizar su exposición (2 puntos).

REPARTO DE TEMAS:

ESTILO O AUTOR	ALUMNA/O 4º ESO A	ALUMNA/O 4º ESO B
Neoclasicismo	Natalia Álvarez	Ignacio Acosta
David (pintor francés)	Julia Árias	Laura Álvarez
Canova	Jéssica Badoiu	Ahinoa Ariza
Goya	Fabiola Barbero	Irene Ávila
Romanticismo	Alejandro Barriga	José Fco Barba
Friedrich	Almudena Benjumea	Bryan Barillas
Delacroix	María Camuña	Pamela Cifuentes
Gericault	Inma Canela	Yeray Contreras
Ingres	Esperanza Carrasco	Andrea Durán
Fortuny	Kahina Casanova	Manuel Gámez
Antonio Gisbert	Veronica Colina	Antonio García
Modernismo	Leticia Espinosa	j. M. Garrucho
Gaudí	Sergio Fernández	Miguel Marín
Klimt	Sara Gallego	Paula Martínez
Realismo	Natalia Gámez	Verónica Martínez
Manet	María García	María Miffut
Courbet	V. Manuel García	J. J. Okoronkwo
Impresionismo	Fernando González	Yeray Pardo
Monet	David López	Olga Pedrote
Renoir	Miguel Ángel Muñoz	Rocío Pérez
Sisley	Rubén Muñoz	José Fco Pérez
Degas	Sara Muñoz	Arlena Ponce
Cézanne	Alejandro Navarro	Marta Prieto
Toulouse-Lautrec	Lenin Iván Ortiz	Antonio Jesús Sánchez
Sorolla	José M. Pregal	Delia Sánchez
Hokusai	Edgar Prieto	Saray Santantón
Munch	Raúl Puente	Naira Suárez
Seurat	Mario Pulido	Sara Tubio
Escuela de Chicago	Jhílary Rivero
Arquitectura de Metal	Pablo Rodríguez	Alejandro Prieto
Anibal González	Saúl Terriza	Nabil Zubair

   Antonio Palacios                         Manuel Vasco

SI HAY ALGUNA DUDA ME PREGUNTÁIS POR EMAIL

RECUPERACIONES:

- Nadie de entre los recuperandos me ha dado el cuadernillo. Lo recojo el primer día que tengamos clase juntos. ¡Un saludo y Felices Fiestas!